精彩导读
有专家指出，“在每一所校园里，都有一群可以变成老师领导者的‘熟睡的伟人’，而这群人可以开展变成提高学生学习、推进革新的催化因子。”
【作者简介】
王欢，北京市东城区史家教学集团校长
老师变成面临革新的消沉力气 ，是因为“熟睡的伟人”没有被唤醒
联系历史上数次教学革新的经历，专家们发现，老师们墨守成规的教学作业轨道遭到革新带来的复杂性和不确定性的冲击，老师不自觉地变成了消沉面临革新的力气。但是，并不是一切专家对老师在革新中所承当的效果持失望态度，有专家指出，“在每一所校园里，都有一群可以变成老师领导者的‘熟睡的伟人’，而这群人可以开展变成提高学生学习、推进革新的催化因子。”
伟人因何熟睡？为何老师老是习惯于停留在职业开展的“舒服地带”？研讨发现，这些景象的出现不只仅源于老师个别的因素，更多的与校园的权利构成、安排架构、办理方式即校园的办理构造有着亲近的联系。
怎么唤醒熟睡的伟人？让“老师首领”不断出现
20世纪80年代以来，跟着英美教学革新的兴起，“老师领导”作为一个研讨范畴逐步被广阔研讨者广泛重视。“熟睡的伟人”在理论研讨和教学实习范畴正在逐步被唤醒。
“老师领导”不是指某一详细的校园办理者，而实为一种校园权利的重新分配，是一种校园办理的革新。专家们发起老师领导的要点不在于让老师去指挥若定，而是让老师去推进和维持校园革新，承当革新的职责，表现自个对专业和同事的影响力，推进教学实习的改善。
当时，“教学办理”变成重要的方针言语。从“办理”走向“办理”，其突出特征是多元主体参加的协作办理、一起办理、一起办理。这种着重老师主体效果的准则安排与“老师领导”在背面逻辑上是一起的。
为此，在史家教学集团，咱们进行“老师领导型办理构造”的实习探索，充沛唤醒老师在革新中的主体效果，不断强化老师的专业影响力与学术领导力，保证各项革新使命在集团各校区一起顺利推进。
在已有研讨中，专家们主要从校园安排、老师专业一起体、首领老师个别三个不一样侧面临老师领导进行研讨。归纳国内外有关研讨，本研讨以为老师领导型办理构造的中心要义是经过办理构造的调整完成权利联系的重构；其主体途径是构建老师专业一起体；其显著标志为“老师首领”的不断出现。
“老师专业一起体”是一种培育“老师首领”的安排生态，“老师首领”是构建新的“老师专业一起体”的主导力气。一起，校园应不断调整内部办理构造，经过安排文明、准则规划，在赋权增能的过程中，消除“老师领导”的有关障碍。
1 最佳的校长不是英豪，而是英豪的制造者
“办理”着重自上而下的笔直安排，而“办理”重视扁平化，着重多元主体的参加。从“办理”走向“办理”的中心是“权利流散”，即打破某一权利主体对权利的独占，将权利分解给不一样的主体，着重权利构造的多元化。
Bateman与Snell（2002）以为，今日的校园是个非常复杂、请求甚多的场域，期望一位伟大的“英豪式领导”能处理一切疑问，其实是一种不太切合实际的梦想，有用的领导有必要遍及全部安排。所以最佳的校长不是英豪，而是英豪的制造者，校长的效果在于发现并培育来自老师集体的领导力气。
为此，对于集团办学的现状，咱们重新调整了校园的权责设置、办理层级和质量操控规矩，初步建立了“条块并重、纵横贯穿、统分联系”的办理战略。
“条块并重”指各集团校长不只需对分担条脉负榜首职责，并且需有用劳中引领各自校区办理板块的开展，内化集团规范，外化集团品质；“纵横贯穿”指各集团校长牵头的纵向办理层级在年级层面打破条块分割，完成横向协同，即各集团校长别离下沉到一个集团年级组，深化效劳一线作业；“统分联系”指集团在大局布划方面有“统”率力，各校区“分”别保存教学特色及其履行的灵活性，为各项作业的共治、久治和蔼治供给保证。
跟着这种办理战略的建立，校园的权利联系正在逐步发作变化，办理的重心得以不断下移，为老师领导的发作建立了安排根底。
2 老师开展，应从“一群老师”走向“老师一起体”
对于老师集体的建造存在两种思路，一是依照行政安排的逻辑，着重自上而下的等级制，将老师置于行政岗位，或评选各级骨干老师；二是依照专业一起体的逻辑，着重同享的价值观与安排文明，将老师视为对等的个别，每一个老师都有可能在特定情境中，根据自个的特长而对别人表现影响。
Jackson(2009)指出在专业一起体中，老师领导人物会变得更积极，且更投入于校园革新。在史家小学的老师开展中，咱们倡议校园“从行政安排到一起体的转变”，倡议老师集体走向“老师一起体”。
老师一起体的首要使命是同享价值观的构建。这个同享的价值观与行为准则使得校园老师可称之为“老师一起体”，而区别于“一群老师”。
在史家小学，咱们既重视校园开展的历史性，又着重区域开展的现实性，以“和而不一样、一起开展”即“调和+”为集团理念，以“种子方案”为集团战略，然后完成“一样的舞台、一起的将来”的开展愿景。在史家调和教学理念与种子方案的价值统摄下，整体史家人到达“给生长无限可能”的教学共识，即教学应复原孩子生长的空间，让教学回归孩子的现实生活，使孩子在“长”的过程中到达“成”的方针，体会生命生长中的健康快乐。咱们将一位位学生视为一颗颗种子，让教学为他们注入杰出的生长基因，使他尽可能饱满，尽可能充满活力，然后拓宽生命的无限可能。
同享的价值观为老师一起体的构建奠定价值与文明根底。但这并不意味着老师一起体中仅仅着重一起性，相反，一起体成员间的教学经历、专业水平的区别性才构成了老师一起生长的动力源泉。
研讨表明，在着重老师专业自立的今日，老师间的“区别互动”一般比“消沉的一起”具有更大价值。因此在史家教学集团老师一起体的构建过程中，咱们采取了“同质化共进、异质化生长”的开展战略，不断丰厚老师一起体的成员构造，促进老师们在革新的驱动下，根据疑问进行聚合，根据实习进行生长。
3 培育首领老师，“行政权利”与“学术权利”要相对别离
专家们一般把老师领导概念中行使领导力的老师称之为“首领老师”。首领老师不管其是不是具有行政职位，都将可以表现老师领导的效果。在史家，咱们视各级骨干老师以及在某一范畴有着较高专业影响的老师为“首领老师”。首领老师更多的是一种专业身份，可以以本身的专业优势引领周边老师组成老师一起体，完成一起生长。
在平时教学教学中，咱们依托二十多个名师作业室和骨干作业坊，强化老师首领的专业影响力与学术领导力，促进其股动老师一起体在研修交融中定方向、定规范、定要点，有用推进了“行政权利与学术权利的相对别离”：
▼一是赋予老师专业开展空间
校园为之建立各级各类专业生长的舞台，创设会议、刊物、作品等学术宣布渠道，不断扩大其专业影响力。
▼二是赋予老师专业自立权
各作业室和作业坊的首领老师具有自立安排研修方案、自立组成研修团队、自立决议研修内容、自立进行效果展现的权利。
▼三是赋予老师专业决议计划权
充沛尊敬老师的专业判断能力，对有关老师开展、课程建造、学业评估等方面的专业业务由老师进行专业决议计划、自立办理，防止行政权利包揽。
为促进首领老师的不断出现，校园成立老师职业生长基地——史家学院，延聘校内首领老师为专业导师，促进其在训练别人过程中完成自我的再生长。校园还与北京师范大学打开协作，进行“老师首领群”培育项目，培育“将来领导者”“专家老师”“史家教学家工程”等不一样层级的老师首领，经过180位老师的脱产训练与校内师徒配对，让老师首领的学术能量拓展至全部集团，进而促进整体老师“互为首领、互相跟随”的职业开展格式和专业生长态势。
总之，跟着权利联系的重构、老师一起体构建、首领老师的出现，在老师开展层面咱们拓荒了职务擢升、职称晋级以外的第三条路途，即依托学术启导、专业言语、文明引领的自我完成之路。
当时，一种“动力群”多样、“群动力”丰厚的老师领导型安排文明及与之相应的老师领导型办理构造，正在史家教学中全部生发。可以说，在史家，“熟睡的伟人”正在逐步被唤醒，老师从教学革新的被动履行者转变为自动革新者。
