精彩导读
“我不明白，为何要经过查核把老师分为三六九等？为何把评估搞得这么繁琐？我国的教学太杂乱了。”这是一位美籍华人在一次校长培训会议上的真情流露，也是对咱们现行的查核准则的不理解。
当优异变成一个普适性规范，当任何人都可以变成优异，美籍华人的质疑也就云消雾散了。
【人物简介】
武际金，山东潍坊市高新区清平小学校长
老师和学生何故分红了三六九等？
“我不明白，为何要经过查核把老师分为三六九等？为何把评估搞得这么繁琐？我国的教学太杂乱了。在咱们国家，只要合格老师和不合格老师之分，合格的持续聘任，不合格的就解雇。”这是一位美籍华人在一次校长培训会议上的真情流露，也是对咱们现行的查核准则的不理解。
期盼的假期还没完毕，整体老师就又被呼唤到学校，开端评论职称评聘计划和全员竞岗办法。老师职称评聘，这是学校办理中一向困惑校长的一个“恶疾”。由于名额有限，再加之分配上的结构性不均衡，致使有的学校有余额，有的学校吃不饱。
关于人多粥少的学校而言，首要的即是拟定各种条条框框把参评的老师量化、排队，也即是分出个三六九等。尽管学校严厉依照区里规定的程序推进这项作业，尽管校长不直接参加打分量化，尽管由整体老师公推出评定委员会和监督委员会，尽管进程成果都由本人签字承认，但总会有老师提出质疑，拨打我的电话寻求支撑这尚归于尊敬和按套路出牌，有单个的还拨打投诉电话对上反映疑问。这个也属正常，由于每个人心里都有一个归于自个的规范，假如依照他们自个的规范量化，第一名就非他莫属。
之前还看到过一则报导，标题是“差生服侍优生就餐”。某校夏令营为了让学生“体会人生百态，掌握自我命运”，依据学生的表现打分，把学生分红“上士”“中士”“下士”三等。“上士”吃三菜一汤，还有一杯代表身份的“红酒”；“中士”吃两菜一汤；“下士”站在桌子旁边服侍“上士”就餐，只要等“上士”吃完了，把碗筷拾掇了才干去吃比较差的饭。
依据片面的评估规范人为把学生分红三六九等，这是对所谓“差生”“待优生”的品格轻视。试想，今日的站立服侍者会不会变成未来的坐而享用者？今日的坐而享用者会不会变成未来的站立服侍者？博士生为高中生打工不是什么新鲜事。教学，是建立人，而不是冲击人，是取长补短，而不是扬长补短。咱们应当发现每一个孩子身上的利益、利益，并极力推进这些利益、利益使其更长、更优。
评估不是“利剑”，而是“双刃剑”
在学校里，老师和学生，都要面对各式各样的评估、评优，不然就会被冠以“大锅饭”的帽子，压得人喘不过气来。为了能表现“按劳分配”就开端动用评估这把“利剑”，殊不知这却是一把“双刃剑”。
一提评估，就会有名额约束或等次区分，有必要要把“最优异”或“优异”者鉴别出来，所以，疑问来了：在集体中，究竟“优异”是极少量或少量，剩下的大多数就会纠结、质疑乃至对立、投诉，内部矛盾瘟疫般延伸开来。因而，为了完结这么高难度的鉴别使命，学校就要消耗无穷的人力物力参加进来，费尽心机拟定各式各样的评估准则和评估规范，来应对一个个的考评与排队。
规范有了，接下来即是依照规范去“卡”人，竞赛也就不可避免，疑问天然就会出现。所以咱们看到了学校里的人生百态：优胜者满面笑容、称心如意，大赞规范科学合理；而失利者则愁眉苦脸、定见满腹，质疑规范的公正性、可信度。每到这个档口，那些能拿得起放得下的主真是百里挑一，比西施脸上的麻子都少。究竟，这么的评估成果涉及到每个人的切身利益，还有那心里取胜的高兴及挂在脸上的荣耀。
放不下怎么办？想办法夺“头筹”，让自个变成“优异”，所以也就有了挖空心思与不择手段，乃至触犯刑律。下面这个案例令咱们心痛，也给咱们这些教学者敲响了警钟。
近来，齐鲁晚报以《单县也有两考生自愿被同学篡改》和《单县被改自愿学生人数升至4人》为题接连报导单县四名高考生被同班同学陈某篡改自愿一事。受害考生小田、小徐承受记者采访时表明，尽管接到了选取通知书，但都不是由自个所报考的学校宣布的。现在陈某被刑拘。
为何一个高中生要这么做？竞赛！这即是在学业上发起竞赛的结果。把“进步一分干掉千人”这么的竞赛机制引进学生学习进程，这与教学规律各走各路！在竞赛中学习，就会有你强我弱，就会有你死我活，火伴间的彼此交流、彼此交流、彼此商讨、彼此协助的学习状况就被之间的竞赛替代了。这么的竞赛渐渐滋生为学生间彼此猜忌、保密、轻视、妒忌心态的温床。
怎么让评估不再把师生压得喘不过气来？
学校里，不应当有所谓的等级，更不应当构成这么的文明，每位老师、孩子都是精彩的生命，都应当得到应有的尊敬！
如何尊敬？
学校，应当是一个师生们协作共赢的场合，应少谈竞赛，多讲协作。
记住十年前考驾照，报名后首要参加理论考试，在候考的空隙，彼此不认识的学员们三三两两地交流着考试技巧和易混疑问。后来被随机分配到一个驾车学练组，十几个陌生人就被组合到了一同，彼此协助，彼此提示，交流技巧，交流心得，终究悉数经过查核。拿到驾照后咱们一同聚餐庆祝，俨然是一个温暖、联合的“咱们庭”。同样是考试，同样是评估，不管是理论仍是实际操作，咱们看到的、体会到的是协作而不是竞赛。
学校应当有什么样的评估规范？
是不是学校里就不需求评估，不需求规范呢？答案当然是否定的。什么样的评估和规范是咱们发起的呢？下面咱们以学生学业成绩评估规范为例。先来看看在学生学业成绩评估上的两个实操规范。
一个规范是依据学生考试成绩换算为等级，如85分以上为A等，也即优异等次，这个优异是面向整体人的，很多时分优异会为大多数人所具有，乃至是悉数。竞赛是在自个和规范之间，归于纵向的评估系统。在这个评估系统中，任何人都可以经过自个的努力变成A等，这就为每个人的生长打开了进步的空间。正如曾28次打破撑杆跳高室内和室外纪录的俄罗斯运动员伊莲娜·伊辛巴耶娃那样，她的每次参赛都是为打破之前的记载而来，她在与自个的规范竞赛。
另一个规范是依据参阅人数约束等级比例数，如A等级占总人数的15%，这个优异就不是面向整体的，是少量，需求阅历过关斩将的竞赛去努力争取，每个人都需求在“人比人”的环境中奋力拼搏，归于横向的评估系统。在这个评估系统里，存在一个“你下我上”的游戏规则，所以也就有了“进步一分干掉千人”的雷人之语。
在学校里，什么样的评估规范更适合呢？显而易见。
好在，新任教学部部长陈宝生在“13条主张”中有了这么的主张：
现行职称评定准则已变成权力独占的商场、糜烂发生的本源，老师们为晋级送钱、送礼、排挤同事、弄虚作假、乃至不吝做恋人，以交换专业尊严，严重地影响了教学价值的公平性，冲击老师作业积极性，构成了极坏的价值导向效果。乃至还有不少省、市和区域拟定了荒诞的职数目标约束规定，高一级职称的老师不退休、不逝世，低一级职称的老师就无法晋级，扼杀了老师生长愿望。要学习、借鉴台湾等区域老师在规定的职级任期内胜任即无条件提升的天然晋级机制，撤销评优、外语考试等非专业约束，从准则上铲掉糜烂的本源。
当优异变成一个普适性规范，当任何人都可以变成优异，美籍华人的质疑也就云消雾散了。
