咱们衡量教学，不该该用狭窄的名利标准，而应该用宽广的人道标准和人生标准。
在任何一种教学体系下，都存在着学生天资区别的疑问。合理的教学体系应该向不同天资的学生都供给相应的时机。所谓“天才教学”的结果八成不是把一个一般天资的人培养成了天才，而是把他扭曲 成了一个高不成、低不就的畸形儿。教学不也许制作天才，却也许摧残天才。因而，天才对教学仅有可说的话是第欧根尼的那句名言：“不要挡住我的阳光。”
全部教学都可以归结为自我教学，学历和讲堂常识均是暂时的，自我教学的才能却是一笔终身财富。经历证实，一个人最终是不是成材，通常不取决于学历的长短和讲堂常识的多少，而取决于是不是长于自 我教学。
天分往常的人能否成才，在很大程度上取决于所在的详细教学环境，校园可以培养出也可以毁灭掉一个中等之才。天才却是不受某个详细教学环境限制的，由于他本质上是自个培养自个。当然，天才也 也许被摧残，但摧残他的只能是年代或大的社会环境。
一个人的天分本质是原初的、根本的东西，后天的环境和教学都是以之为根底发作效果的。关于一个天分本质好的人来说，即便环境和教学是匮乏的，他仍能从中罗致适合于他的养料，然后结出丰盛的果实。
把你在讲堂上和书本上学到的常识都忘记了，你还剩余啥？——这个疑问是对智力本质的一个查验。把你在社会上得到的位置、权利、产业、名声都拿走了，你还剩余啥？——这个疑问是对心灵素 质的一个查验。
咱们衡量教学，不该该用狭窄的名利标准，而应该用宽广的人道标准和人生标准。
人道标准是指：教学应使每个人的天分和与生俱来的才能得到健康成长，而不是逼迫孩童和青年接受外来的东西。
人生标准是指：教学应使受教学者现在的生活即是美好而有意义的，并以此为美好而有意义的终身发明良好的根底。看教学是不是成功，就看它是拓展了仍是缩减了受教学者的人生也许性。与美好而有意 义的人生这个方针比较，取得一个好工作之类的方针显得何其不幸。
是到全民向教学发问的时分了，我国现行教学的弊端众所周知，有啥理由持续忍耐？可以毫不夸大地说，在今天我国，教学是最落后的范畴，它掠夺孩子的幼年，摧残少年人的求知欲，阻止青年人的 独立思考，它的所作所为恰是教学的不和。改动无疑是困难的，牵涉到体系、老师、教材各个方面。可是，条件是弄清教学的理念，弄清楚一个疑问：教学终究何为？
