本年3月17日，21世纪教学研究院举办沙龙，评论、回答两会热门——“根底教学学制是不是应当缩短”疑问，引起了火热反应。在前次评论的根底上，研究院于7月13日举办“根底教学学制革新研讨会”，进一步评论根底教学学制分段等疑问。这篇文章即据此会议讲话收拾。
学制革新在各国都是教学革新的一个严重的制度疑问。如今中国根底教学首要沿袭1922年开端构成的“633学制”——小学6年、初中3年、高中3年，连续已近百年。关于该根本学制，自上世纪60年代遭到较多批判，首要以为学制太长及其分段合理性存在疑问。那么，在从1922年整个教学环境和年轻一代生长条件发作巨大改动的当下，学制是不是应当、又应怎么做出调整与革新？
在21世纪教学研究院举办的根底教学学制革新系列沙龙与研讨中，专业人士干流的意见以为，中国根底教学学制需求与时俱进地加以改进；出于对青少年生长规则和教学功能的知道，缩短学制并非主要的选项，需求探究的首要是中小学12年学制应当怎么分段。“633学制”以外，国内外施行的“九年一向制”、责任教学“54分段”、“534学制”、“444学制”等都具有借鉴的价值，应当鼓舞多样化的革新探究。因为根本学制的改动牵涉面很大，通过施行学分制和灵敏、弹性学制，答应学有余力的学生跳级和提早结业，也是革新的主要内容。
缩短学制无法直接处理应试教学带来的疑问
2024年上半年，社会舆论关于学制革新的热议聚集在根底教学究竟应当年限几许这一疑问上。于21世纪教学研究院举办的沙龙和研讨会上，讲话的教学专业人员普遍以为，根底教学期间12年学制是契合教学规则的，也是国际干流，不该缩短。
北京师范大学教学学部副教授杨明全
北京师范大学教学学部副教授杨明全曾在21世纪教学研究院3月的沙龙上介绍，据联合国教科文组织的查询，全国际199个样本国家，各国根底教学年限从10年到14年不等，10年学制的只要10所，仅占5%，施行12年学制和13年学制的校园约占77%。本次研讨会上，他说到，学制是非常复杂的概念，不仅仅包含年限，还有学生身心开展的特征以及脑科学开展等等，是归纳的产物，所以学制开展不是单纯的延长或许缩短时刻的疑问，而是非常复杂的教学疑问。
上海中学老校长唐盛昌
上海中学老校长唐盛昌指出，“孩子真实独立思考、开端构成国际观及对一系列疑问的价值判别，是在初三、高中。在学生的中心价值观、国际观构成过程中，学制应当给最有力的支撑。”正如此前21世纪教学研究院院长杨东平所言，若学制缩短，青少年结业时髦未成年，走上社会过早。
北京一零一中学副校长熊永昌
北京一零一中学副校长熊永昌以为，持缩短学制观念者提出的一些疑问，如学业担负、时刻糟蹋等疑问，并非由学制长而发生，缩短学制本身处理不了这些疑问。中国教学学会高中教学专业委员会声誉理事长王本中指出，应试教学体制的两个关键字是“高凶猛”、“强选拔”；在应试教学体制下，12年根底教学不管是缩短成10年、8年，哪怕改成6年，相同会有两年温习应试。
此外，与会者以为，缩短根底教学学制的观念窄化了教学使命；推进学制革新，更需评论的是学制怎么分段、怎么贯穿、灵敏调整等疑问。学制革新不用“大一统”可测验贯穿、多种分段等
21世纪教学研究院系列沙龙与研讨构成的一个一致是，在充沛尊敬教学规则和孩童身心开展规则的前提下，根底教学学制应答应革新，答应探究，答应试点。
北京师范大学资深教授、中国教学学会声誉会长顾明远
北京师范大学资深教授、中国教学学会声誉会长顾明远建议根底教学学制革新的第一步是把“九年一向制”贯起来。能够一校一向，也能够异校一向。他以为“一向”的优点是课程能够调整。小学结业后，一部分人要上初中，一部分人要工作，特别是农村地区可能要务农；初中4年，就有时刻加入职业教学的内容。因而将“九年”进行“54分段”较为合理。但这并不是发起全国一刀切搞“54制”，而是鼓舞有条件的地方探究。
中国教学学会高中教学专业委员会声誉理事长、国家教学咨询委员会委员 王本中
王本中赞同不用树立一个国家一致的学制，多元化探究已在各地打开。关于12年根底教学学段的区分，高中四年能够采纳“3+1”的方法，“+1”能够有许多灵敏方法，如香港的第4年为大学预科；也有校园学制不动，如山西有高中仍为3年，但采纳“21分段”，最终一年可分流到持续就读、职业教学、出国留学等。
唐盛昌介绍，当时许多国家施行多重学制，并不单一。如美国是“543”、“633”、“444”并存，其间占干流的并非“633学制”，而是“444学制”，超过了90%。其学制以州为根本单位加以一致。从这一视点而言，能够思考中国学制是不是答应不一样省份有不一样的学制的规划。唐盛昌指出，当下难以判别哪种学段区分方法更好、更有优势，因而应有多重选择，构建一个各种学制规划的立交桥。
海淀区教学科学研究院院长吴颖惠
海淀区教学科学研究院院长吴颖惠以为，中国学制在12年的根底教学期间区分为小学、初中、高中三段，区分太多，中心再加上从头洗牌、从头升学的疑问，使得根底教学复杂化，致使了人才培养方面的连续。她以为，假如从教学开展抱负状况的话，最好是施行“十二年一向制”，但因为非责任教学期间性质不一样，国家财力也不相同，只能是能削减一个分段是一个分段。为此，她支撑“九年一向制”，以为它具备多种优势，包含让课程不连续、让一个人持续开展、让孩子节省一年的“小升初”准备时刻、让孩子遭到连接的教学。吴颖惠介绍，北京海淀区的新建校已一致按九年一向制的形式办学，一种是同一校区，一种是异地校区的一向制。“如今只要是新校区，都不答应再建独自的小学和初中。”而关于没有办一向制的校园，其学制革新也在探究中，如“624制”——小学仍为6年，初高中施行“24制”。北京市批的一批各区县演示高中的学科实验班便是如此；学生不参加中考，初高中课程和评估系统都贯穿。
除上述学段区分方法外，据杨明全介绍，可供参考的根底教学学制分段方法还包含印度的“822学制”（前8年初等教学期间又区分为5+3）、德国的“49学制”（中学定向分流）等。
学制改动还需课程、内容、管理体制等合作
唐盛昌提出，思考学制的时分只思考念多少本书、学科等级等维度是彻底不行的，培养学生的根本素质是教学的主要的使命。如今的疑问是，咱们这12年里应当承当的教学，是不是真实的做实了。此外，课程的高度选择性、教学内容的现代化是国际潮流。12年里咱们应当学啥是需求好好思考的疑问。学制革新应适应以探究性、现代性、数字化、选择性为特征的新时代教学系统，使学制跟咱们国家的开展、跟国际科技的开展、跟国际教学开展的全体趋势相匹配。
熊永昌也表明，一所校园要做学制的革新是比较难的，不仅仅是学段区分了工作就完成了；没有课程和内容的合作，包含管理体制的合作，方法上的改动没有效用。学生革新不仅仅要重视常识系统的疑问，仍是学生生长的疑问。
