虹野：青少年法治教学“身教”胜于“言传”
文/虹野
教学部日前印发《全国教学系统开展法治宣传教学的第七个五年计划（2020-2024年）》，其间明确提出将在中、高考中恰当添加法治常识内容，不断改善教学评估方式，将社会主义法治理念、法治素质和法治实习归入学生查核评估中。（2024年08月10日，经济日报）
本年7月，教学部、司法部、全国普惩办印发《青少年法治教学纲要》，提出要以社会主义核心价值观为引领，遍及法治常识，养成遵法认识，使青少年了解、把握个人成长和参加社会日子必需的法令常识和准则、清楚做法规则，自觉尊法、遵法。
可见在《青少年法治教学纲要》中的请求并非是死记硬背法令条款，而是构成自觉遵法、遵法的认识和习惯。从这个视点说，咱们一贯注重的方式和依靠的手法——考试，在认识和做法的养成中并没有多大的含义。
法治是存在于每个人的平时日子当中的，一次执法不严、有法不依，可能就会推翻学生的法治观念。笔者自己有个学生在暑期打工中遇到了招聘圈套，上圈套了50元钱，一开始这位法治观念格外强的女人，固执的要去追回上圈套的钱。可是打了110以后，差人除了告诉她留意人身安全以外并无任何其他作为。这位正能量满满的姑娘除了向我吐槽以外，就剩余对社会恶势力的惊骇了，最终彻底对法治失望了。
在法治教学中，考试顶多是回忆法令条款，并自觉遵遵法令条款，但是在实际日子中，能否真正构成法治认识，事事根据法令行事只是依靠考试是不行的。最为主要的是，当学生进入社会以后，依照法治准则行事的时分，可能会遇到各种法治以外的东西，比方交通部随时能够以法令的方式改动收费公路的时刻，诸如此类事情，一件就足以推翻学生十几年所遭到的法治教学了。更何况，学生处于等级森严的校园，所见到的老师大都低微的活着，大中小学行政化治教泛滥，依法治校推广缓慢，学生在应试教学生态下记住法令条款是简单的，构成法治认识是不简单的。
故而，在对青少年法治教学的时分，只能把考试当做法治教学中一个最基本的环节，构建法治的社会环境才是最主要的法治教学。
虹野 中华教学改善社理事
